MEC oferece curso de especialização

Educação infantil MEC e universidades oferecem especialização em 15 estados Sexta-feira, 04 de dezembro de 2009 - 17:00 O Ministério da Educação, em parceria com 15 universidades federais, de 15 estados, oferece 3.210 vagas em curso de especialização em educação infantil, presencial e gratuito. As vagas são destinadas a profissionais de escolas – professores, coordenadores, diretores de creches – e pré-escolas das redes pública e privada (filantrópica, comunitária ou confessional) que mantenha convênio com o poder público, e também a equipes de educação infantil dos sistemas de ensino.

As inscrições estão abertas até 30 de janeiro de 2010. Após essa data, as secretarias de educação têm prazo até 28 de fevereiro para validá-las. Se houver mais inscrições que vagas, cabe às instituições de ensino superior fazer a seleção dos candidatos. As aulas estão previstas para começar no primeiro semestre do próximo ano.

De acordo com Simone Medeiros, da coordenação de formação de professores da Secretaria de Educação Básica (SEB) do MEC, o curso é presencial, tem 360 horas e duração de 18 meses. O curso será ministrado em 59 municípios por uma rede de 15 universidades federais, algumas conveniadas com instituições estaduais, conforme tabela.

A oferta de curso de especialização em educação infantil integra a política nacional de formação de profissionais do magistério da educação básica, que o Ministério da Educação desenvolve em parceria com estados, Distrito Federal e municípios, conforme prevê o Decreto nº 6.755/2009.

As inscrições devem ser feitas na Plataforma Freire até dia 30 de janeiro de 2010. Para concorrer, o candidato deve atender a uma série de requisitos: ter (preferencialmente) graduação em pedagogia; trabalhar há pelo menos dois anos na educação infantil; ter disponibilidade para fazer a formação em serviço; se não for da carreira do magistério público, assumir compromisso de trabalhar na educação infantil por no mínimo 18 meses, após a conclusão do curso; dispor de, no mínimo, de dez horas semanais para estudos complementares durante o curso.

Ao fazer a inscrição, o professor, diretor, coordenador ou membro das equipes de educação infantil dos municípios deve buscar a vaga na sede ou no campus da universidade mais próxima da cidade onde reside ou trabalha. As vagas para especialização em educação infantil atendem parte dos pedidos de cursos de formação solicitada por municípios nos planos de ações articuladas (PAR), em 2007 e 2008.

Ionice Lorenzoni

LEITURA E INTERLOCUÇÃO NA SALA DE AULA

Neusa dos Santos Tezzari - Universidade Federal de Rondônia/ UNIR - Universidade de São Paulo/ USP

Este trabalho, orientado pelo referencial teórico-metodológico da pesquisa etnográfica, utilizou, como principal instrumento de coleta de dados, a observação participante. Foram realizadas observações, no Ensino Fundamental, de aulas de Língua Portuguesa e de Técnicas de Redação, na cidade de Porto Velho, Rondônia, com o objetivo de compreender como se dão as situações de leitura, considerando-se os materiais veiculados em sala de aula, os modos como são lidos, quais as implicações deste modo de ler na constituição de alunos leitores. Num primeiro momento, foram registradas, num diário de campo, as cenas observadas; a seguir, retomou-se o texto ampliando-o com as reflexões sobre o vivido e o sentido a respeito das cenas. A partir dois registros ampliados das falas das professoras, dos alunos e da equipe de apoio, com suas visões sobre as ações, as aulas e a escola, foi possível ampliar os saberes sobre a leitura que, de fato, se efetiva na sala da aula.Dentre esses saberes, destacam-se: o suporte de prestígio da escrita que possibilita a leitura na sala de aula é o livro didático, na sua forma tradicional ou apresentado em outras formas (folhas mimeografadas, impressas ou xerocopiadas); predominam, como práticas comuns, a cópia de textos na lousa e da lousa, a oralização dos textos, a utilização dos textos como pretexto para o ensino de gramática e a produção de texto pela produção, desacompanhada de um assistência aos alunos.As professoras observadas dedicam-se a seu modo, sentem-se desvalorizadas, reconhecem que não dão conta de realizar um trabalho com a leitura que propicie a constituição de alunos leitores, avaliam negativamente o seu próprio trabalho e têm muita dificuldade em acessar os materiais que elas consideram legítimos para a sala de aula.Além da internalização de uma imagem negativa de si mesmas, elas interiorizam, também, uma imagem negativa de seus alunos, o que determina a natureza das relações que estabelecem.Há uma imagem negativa também dos conteúdos da área da linguagem, cuja conseqüência é um tempo e um espaço cada vez menor para a leitura na sala de aula.Na análise feita, foram identificados fatores que contribuem para a dificuldade da escola em constituir leitores, como a carência de materiais de leitura em variados suportes e em todas as possibilidades de manifestação da Língua Portuguesa, o espaço físico inóspito, a falta de verdadeiras salas de leitura e de verdadeiras bibliotecas e de investimentos para o futuro professor, na sua formação teórica e prática em leitura.A despeito da importância das urgências citadas, há uma maior que não depende de investimentos financeiros nem d mudanças curriculares na graduação: a afetividade, que se traduz num conjunto de ações sutis, vindas no gestual, no tom de voz, no modo de estabelecer e manter a relação com os alunos, em que a leitura se faz presente, por meio da paixão do professor.

Olimpíadas de Língua Portuguesa

A Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro é resultado da parceria entre o Ministério da Educação e Fundação Itaú Social, sob a coordenação do Cenpec – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. A organização geral da Olimpíada foi fundamentada na metodologia, estratégias de atuação e na experiência das três edições do Programa Escrevendo o Futuro que acontece nos dias 28,29 e 30/09 no Hotel Aquarius em Porto Velho, a formação dos técnicos das Secretarias Municipais de Educação do Estado de Rondonia, para posteriormente estarem capacitando os professores em seus municipios.

Curso sobre Tecnologias na Educação

2ª Conferência Municipal de Educação de Cujubim RO - COMED

Não chores mais o erro cometido;
Na fonte, há lodo; a rosa tem espinho;
O sol no eclipse é sol obscurecido;
Na flor também o inseto faz seu ninho;

Erram todos, eu mesmo errei já tanto,
Que te sobram razões de compensar
Com essas faltas minhas tudo quanto
Não terás tu somente a resgatar;

Os sentidos traíram-te, e meu senso
De parte adversa é mais teu defensor,
Se contra mim te excuso, e me convenço

Na batalha do ódio com o amor:
Vítima e cúmplice do criminoso,
Dou-me ao ladrão amado e amoroso.

William Shakespeare

Escolha do Livro didático 2010

A Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto de Cujubim RO, está realizando a semana do Livro Didático que está acontecendo na Predio da Prefeitura Muncipal de 03 a 05 de junho. A escolha do livro didático está sendo feita pelos professores das escolas municipais que trabalham com Ensino Fundamental de 1° ao 5 ano. A novidade deste ano é a escolha premiada, que premia rapidez na escolha o FNDE realiza o concurso com iniciativa de promover o período de escolha do programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2010), DE 08 A 28 junho deste ano.

Gestão Democrática da Educação

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Gestão Democrática da Educação

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Dia do Livro

No dia de São Jorge, o dia 23 de abril, os habitantes da Catalunha, na Espanha, revivem uma tradição muito bonita: a cada livro vendido uma rosa é dada de presente.

Esse costume é muito antigo, ninguém sabe dizer como começou. O que se sabe é que o livro merece nosso respeito e nosso amor.

Ninguém nasce gostando de ler. Ler é uma coisa que a gente aprende devagar e que leva com a gente para a vida toda. O livro é uma forma universal de transmissão de conhecimento. Por isto ele une culturas tão diferentes, países tão distantes entre si.

Em 1926 a Espanha resolveu comemorar o Dia do Livro no dia 23 de abril. Uma das razões para a escolha desta data é que no dia 23 de abril de 1616 dois dos maiores autores de todos os tempos morreram: o dramaturgo inglês William Shakespeare e o romancista espanhol Miguel de Cervantes.

Educação Infantil

A coordenação pegagógica da Semecd de Cujubim Iniciou oficinas na EMEI. Raio de Luz, para trabalhar com os professores da Educação Infantil, sobre o tema O Lúdico é o Imaginário no desenvolvimento e na Aprendizem, A importancia do planejamento do professor na elaboração de atividades lúdicas para as crianças. A coordenação utilizou a metodologia dos programas de formação continuada Gesta I e Próletramento Alfabetização e Linguagem.

Brincar: um jeito sério de aprender a desenvolver

As situações lúdicas estiveram presentes na vida das crianças, funcionando como um instrumento de desenvolvimento e de construção do processo de conhecimento de si mesma e da realidade: o brincar ajuda as crianças a se desenvolverem e a aprenderem.

Mas como isso acontece?

Quando está brincando a criança, a criança se desenvolve de varias maneiras:

•Ela pode brincar e estar em interação com outras crianças ou com adultos e, dessa forma aprender muitos significados do mundo social e cultural, que vão sendo representados nas atividades lúdicas.
•Ela pode estar em observando do seu corpo vivenciando situações novas, experimentando idéias ou dúvidas novas ou ate externando comportamentos agressivos ou decepções, por meio da brincadeira.

Oficina prática com os professores

•Vamos começar brincando!
•Reúna em um grande círculo.
•A brincadeira é o jogo da adivinhação.

•O jogo é o seguinte:

Você e seus colegas irão a um piquenique. Mas só poderão entrar se levarem um determinado objeto. Sua tarefa é descobrir quais objetos poderão ser lavados.
Você só pode um palpite por vez, enquanto isso preste atenção nos colegas e tente entender qual a lógica usada por quem acerta os objetos que podem ser levados.
Quando você perceber o segredo para ir ao piquenique, continue participando sem revelá-lo, até que a maioria descubra.

Todos os professores participaram e observaram que trabalhar situações lúdicas com os alunos desenvolve o imaginário da criança, a atenção, o raciocinío e muitos outros sentimentos.

Esta oficina foi trabalhada pela Professora Marilene Araújo Lima Coordenadora do Gestar I

A importancia do planejamento do professor

Planejar antes de entrar em sala de aula é um grande necessidade do professor, ele precisa ter em mente:

Como fazer ?

Para quem vou fazer ?

Quando vou fazer ?

Que recursos vou utilizar ?

Para que idade devo trabalhar certo conteúdo ou brincadeira?

Tudo isso deve ser análisado pelo professor antes de preparar a aula.

Nesta oficina Professora Ivone trabalhou uma proposta de desenho para os professores fazer, sem antes terem feito essa analise. A proposta foi, cada grupo de 04 professores desenharia uma parte de uma vaca, sem que houvesse uma preparação inicial. A intençao foi realmente mostrar aos professores da escola que sem planejamento o desenho não daria certo. O desenho foi feito pelos professores e todos compreenderam a dinâmica.

Esta oficina foi Trabalha pela Professora Ivone Gonçalves Formadora do Programa Proletramento.

PDE - ESCOLA

O Comitê Estratégico da SEMECD de Cujubim, inicia o ano letivo realizando nas escolas do muncípio, contempladas com o PDE ESCOLA reuniões de sensibilzação quanto a importância do programa para o gerenciamento escolar e a participaçao de toda equipe para o alcance dos objetivos a serem atingidos pela

instituição escolar. EMEF.Aluísio Becker, EMEIEF.Pequeno Príncipe, EMEF. 23 de Março e EMEF. Teotônio B. Vilela.

Para pensar

Ao eleger o diálogo como método de investigação, Sócrates foi o primeiro filósofo a se preocupar não só com a verdade mas com o modo como se pode chegar a ela. Eis por que ele é considerado por muitos o modelo clássico de professor. Quando você prepara suas aulas, costuma levar em conta a necessidade de ajudar seus alunos a desenvolver procedimentos para que possam pensar por si mesmos?

O que muda com a reforma ortográfica

HÍFEN - Não se usará mais:
1. quando o segundo elemento começar com s ou r, devendo estas consoantes ser duplicadas, como em "antirreligioso", "antissemita", "contrarregra", "infrassom". Exceção: será mantido o hífen quando os prefixos terminarem em r -ou seja, "hiper-", "inter-" e "super-"- como em "hiper-requintado", "inter-resistente" e "super-revista"
2. quando o prefixo terminar em vogal e o segundo elemento começar com uma vogal diferente. Exemplos: "extraescolar", "aeroespacial", "autoestrada"



TREMA - Deixará de existir, a não ser em nomes próprios e seus derivados



ACENTO DIFERENCIAL - Não se usará mais para diferenciar:
1. "pára" (flexão do verbo parar) de "para" (preposição)
2. "péla" (flexão do verbo pelar) de "pela" (combinação da preposição com o artigo)
3. "pólo" (substantivo) de "polo" (combinação antiga e popular de "por" e "lo")
4. "pélo" (flexão do verbo pelar), "pêlo" (substantivo) e "pelo" (combinação da preposição com o artigo)
5. "pêra" (substantivo - fruta), "péra" (substantivo arcaico - pedra) e "pera" (preposição arcaica)



ALFABETO - Passará a ter 26 letras, ao incorporar as letras "k", "w" e "y"



ACENTO CIRCUNFLEXO - Não se usará mais:
1. nas terceiras pessoas do plural do presente do indicativo ou do subjuntivo dos verbos "crer", "dar", "ler", "ver" e seus derivados. A grafia correta será "creem", "deem", "leem" e "veem” ·2. em palavras terminadas em hiato "oo", como "enjôo" ou "vôo" -que se tornam "enjoo" e "voo"



ACENTO AGUDO - Não se usará mais:
1. nos ditongos abertos "ei" e "oi" de palavras paroxítonas, como "assembléia", "idéia", "heróica" e "jibóia"
2. nas palavras paroxítonas, com "i" e "u" tônicos, quando precedidos de ditongo. Exemplos: "feiúra" e "baiúca" passam a ser grafadas "feiura" e "baiuca” ·3. nas formas verbais que têm o acento tônico na raiz, com "u" tônico precedido de "g" ou "q" e seguido de "e" ou "i". Com isso, algumas poucas formas de verbos, como averigúe (averiguar), apazigúe (apaziguar) e argúem (arg(ü/u)ir), passam a ser grafadas averigue, apazigue, arguem



GRAFIA - No português lusitano:
1. desaparecerão o "c" e o "p" de palavras em que essas letras não são pronunciadas, como "acção", "acto", "adopção", "óptimo" -que se tornam "ação", "ato", "adoção" e "ótimo” ·2. será eliminado o "h" de palavras como "herva" e "húmido", que serão grafadas como no Brasil - “erva" e "úmido" .